| 对我国部分地区音乐教师的调查来看，多数音乐教师认为自己适合做教师，比较喜欢音乐教师这个职业，大部分教师都具备一定的音乐专业理论知识和专业技能，能够根据课本大纲的要求安排组织一些音乐活动。但是，时代的发展和教育现代化的进程对包括音乐教师在内的广大教师提出了一个又一个的挑战。为更好地适应形势的发展，广大音乐教师迫切希望在音乐教育思想理念、音乐技能和多媒体授课等多方面提高自己的素质和能力，十分希望能够得到专门培训。同时，大部分教师希望在培训中，培训者能够为他们指出一条改革的路子，尤其能够给他们介绍和提供一些具体的教学方法。然而，在对教师进行培训和与教师交谈过程中，我深深感受到教师们所需要提高的主要不是知识和技能，他们真正缺乏的是创造性意识和思维，缺乏这种思维和意识存在的前提——个性。 |
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在谈到中国的人才问题时，比较一致的观点是缺乏个性和创造力。纵观中国基础教育的历史与现状，“统一”是最为典型的教育指导思想。在教学体制和教学过程的方方面面，体现着各种各样的“统一”：统一的大纲、统一的标准、统一的教材、统一的方法、统一的考试形式和内容、统一的管理和评价模式。音乐教育也不可避免。勿容置疑，这种大一统的基础教育有利于很好地贯彻执行统一的思想观念、统一的精神意志、统一的活动和行为模式，有利于上传下达，集中管理。但是，从长远的发展来看，这种统一的特性所显露出来的复制或压抑个性的弊病已经越来越不适应教育对培养学生创造性思维和实践能力的培养，不适应社会对创新性人才的要求，其负面影响越来越凸现出来。 |
放眼国际教育发展形势，为培养适应未来社会的人才，世界各国都提出了自己的人才培养计划。在基础教育中，培养的目标和内容都发生了重大变革，主要包含以下内容：
1．重视学生个性培养，鼓励创新精神和行为；
2．重视培养学生的实践能力，特别是适应未来社会的生存能力；
3．倡导团结合作的精神，强调社会责任感；
4．将适应未来信息化社会所需要的基本技能纳入培养体系；
5．将终身学习的观念根植在学生心中。
其中，学生个性的培养处于人才培养的突出位置。这是因为，人们已经清醒地认识到个性与创造性之间的关系。从相当的意义上讲，个性是创造性的前提，在知识的学习、实践的尝试、学术的探索过程中，缺乏个性，必然导致缺乏创造性。应该看到，在当前的音乐教育改革中，即便新的思想理念正在建立和形成，仍然还不能够完全摆脱旧有思维和观念的有形与无形的束缚，在教育管理者和老师们的教学行为中仍然在有意无意地表现出各种各样的“统一”。
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